CoAPISUAGM Competencias de Información

2011-10-31T11:02:00.001-07:00

2011-10-31T10:51:00.000-07:00

2011-08-29T14:00:00.000-07:00

Information Literacy: the 21st Century Skills

View more presentations from PLAI STRLC

2011-08-29T13:58:00.000-07:00

21st Century Learners and Literacies

View more presentations from sschwister

Conceptualizando los Recursos Educativos Abiertos, su caracterización y taxonomía.

2011-06-22T13:24:00.000-07:00

Conceptualizando los Recursos Educativos Abiertos, su caracterización y taxonomía.

View more presentations from Universidad Metropolitana - Venezuela

Recursos Educativos Abiertos y Objetos de Aprendizaje

2011-06-22T13:20:00.000-07:00

Recursos Educativos Abiertos y Objetos de Aprendizaje

View more presentations from Universidad Metropolitana - Venezuela

Digital books in the classroom

2011-04-27T11:57:00.000-07:00

Busqueda efectiva en la Internet

2011-04-13T12:20:00.001-07:00

Check out this SlideShare Presentation:

Busqueda efectiva en la Internet

View more presentations from Waleska Rivera.

Derechos de Autor para medios electrónicos

2011-03-28T13:04:00.000-07:00

Clase 7

View more presentations from vmpenenori

2011-02-25T04:56:00.000-08:00

Digital Rights Management

View more presentations from Stephen Downes

Biblioburro

2011-02-25T04:50:00.001-08:00

Copyright Law in Education

2010-12-17T12:41:00.001-08:00

Check out this SlideShare Presentation:

Copyright Law in Education

View more presentations from Premium Source Publishing.

George's Corner: Digital Tools for Digital Learners : CompassLearning

2010-12-17T05:29:00.000-08:00

George's Corner: Digital Tools for Digital Learners : CompassLearning

IFLA 2011

2010-11-23T08:56:00.000-08:00

The IFLA World Library and Information Congress, which is also the IFLA General Conference and Assembly, is traditionally held annually in varying parts of the globe.

The next Congress, IFLA 2011, will be in San Juan, Puerto Rico, from 13-18 August 2011.

Congress theme: "Libraries beyond libraries: Integration, Innovation and Information for all"

More information about IFLA Conference visit: http://www.ifla.org/files/hq/annual-conference/ifla77/final-announcement-es.pdf

Information about Puerto Rico in the next video:

El Quijote Interactivo

2010-11-03T14:03:00.000-07:00

La Biblioteca Nacional de España presenta "El Quijote" interactivo. Ofreciendo al lector contenidos que le ayuden a entender mejor la obra de Cervantes con grabados, música, video, mapas de las andanzas del ingenioso hidalgo y su fiel escudero, y otros contenidos de diversas ediciones.

Es una innovación que ha permitido digitalizar con alta calidad las 1,282 páginas de los dos tomos de la primera edición de la obra de Cervantes, conservada en los fondos de la Biblioteca Nacional y que ahora pasa a su página web (www.bne.es).

Con un solo click, el lector puede acceder a un mapa en donde se señalan los cuatro viajes que emprendió el ingenioso hidalgo y su fiel escudero Sancho Panza, escuchar la música de la época o adentrarse en la vida del siglo XVII (gastronomía, teatro, la vestimenta o aficiones).

Todos están invitados a leer esta nueva versión del Quijote. Puedes leerlo en la siguiente dirección http://quijote.bne.es/libro.html. Les aseguro que si no lo ha leído aún está nueva versión le motivará su lectura.

Waleska Rivera Suárez

Quijote Interactivo

2010-11-03T13:50:00.000-07:00

Read For The Record 2010 | We Give Books

2010-10-05T09:18:00.000-07:00

Read For The Record 2010 | We Give Books

Help Share 100,000 Books With Pre-schoolers On October 7

When you read The Snowy Day at We Give Books before October 7, we’ll share another print copy of this classic story with a child so that he or she can take part in a local Read for the Record celebration on October 7.

Librarians Do Gaga

2010-09-13T15:05:00.000-07:00

Las Mentes del Futuro y la Enseñanza

2010-08-10T13:37:00.000-07:00

Buscando en las lecturas almacenadas para leer luego, encuentro este artículo publicado el 8 de septiembre del 2009 por Juan Carrión. Al leerlo me pareció interesante y quise que los colegas que no lo habían leído o no conocen sobre las Mentes del Futuro conocieran como estas mentes desde mi punto de vista están relacionadas con las Competencias del Siglo XXI.

Desde hace años leo con pasión los libros de Howard Gardner, profesor de psicología de la Universidad de Harvard y codirector del Proyecto Zero. Gardner es el padre de la ya universalmente conocida teoría de las inteligencias múltiples (que inicialmente planteaba siete inteligencias, pero que actualmente incluye ocho: lingüística, lógico-matemática, musical, cinético-corporal, espacial, interpersonal, intrapersonal y naturalista). Recientemente he leído una de sus últimas obras: “Las Cinco Mentes del Futuro”. Gran libro.

Para Gardner las cinco mentes, o si se prefiere las cinco capacidades cognitivas, más valiosas en el siglo XXI serán:

•La mente disciplinada. Gardner afirma que se requieren en torno a 10 años para dominar una determinada especialidad (área de conocimiento). La mente disciplinada trabaja de forma constante y logra mejorar sus conocimientos y habilidades.

•La mente sintética. Recaba información de fuentes dispares y logra separar el grano de la paja, haciendo que todo tenga un sentido. Es un tipo de mente decisiva para al acumular y ordenar grandes cantidades de información. Fundamental para moverse por Internet, por ejemplo.

•La mente creativa. La mente creativa se apoya en la disciplinada y la sintética, pero es capaz de ir más allá y abrir nuevos caminos al pensamiento. Permite generar nuevas ideas, plantear nuevas preguntas (por extrañas y sorprendentes que parezcan), crear nuevas formas de pensar, dar respuestas imprevisibles… Es el tipo de mente que va muy por delante de ordenadores y robots.

•La mente respetuosa. Es capaz de observar y aceptar las diferencias entre individuos y grupos. Las personas que desarrollan una mente respetuosa comprenden a los “otros” y colaboran con ellos, y ante todo, practican la tolerancia. Por cierto, espero que este tipo de mente se pueda desarrollar en el mundo de la política, que falta hace…

•La mente ética. Es la que implica mayor poder de abstracción. Se refleja en la forma de responder a los diferentes roles que tenemos en la vida. Es una mente que reflexiona acerca de la naturaleza del propio trabajo, la excelencia, el compromiso y la ética. Y por supuesto, sobre las necesidades y deseos de la sociedad en que vivimos.

Evidentemente, las cinco mentes de Gardner pueden ser cultivadas por la misma persona. Pero el gran problema al que nos enfrentamos es que el sistema educativo actual no permite cultivar muchas de ellas…

Referencia

Carrión, J. (2009, septiembre 8). Las mentes del futuro y la enseñanza. Mensaje colocado para http://juancarrion.wordpress.com/2009/09/08/las-mentes-del-futuro- y-la-ensenanza/

3 Steps for 21st Century Learning

2010-07-06T14:25:00.000-07:00

2010-06-02T05:16:00.000-07:00

Declaración de principios para construir la Sociedad de la Información

2010-05-05T16:10:00.000-07:00

Con motivo de la celebración del Día de Internet el 17 de Mayo de 2010 y de acuerdo con los principios expresados en la Cumbre Mundial sobre la Sociedad de la Información de Ginebra, declaro mi deseo y compromiso de construir una Sociedad de la Información centrada en la persona, integradora y orientada al desarrollo, en que todos puedan crear, consultar, utilizar y compartir la información y el conocimiento, para que las personas, las comunidades y los pueblos puedan emplear plenamente sus posibilidades en la promoción de su desarrollo sostenible y en la mejora de su calidad de vida, sobre la base de los propósitos y principios de la Carta de las Naciones Unidas y respetando plenamente y defendiendo la Declaración Universal de Derechos Humanos.

Reconozco que la educación, el conocimiento, la información y la comunicación son esenciales para el progreso, la iniciativa y el bienestar de los seres humanos. Es más, las tecnologías de la información y las telecomunicaciones (TIC) tienen inmensas repercusiones en prácticamente todos los aspectos de nuestras vidas.

El rápido progreso de estas tecnologías brinda oportunidades sin precedentes para alcanzar niveles más elevados de desarrollo. La capacidad de las TIC para reducir muchos obstáculos tradicionales, especialmente el tiempo y la distancia, posibilitan, por primera vez en la historia, el uso del potencial de estas tecnologías en beneficio de millones de personas en todo el mundo incluidas las que integran y desarrollan su actividad en nuestros pueblos y ciudades.

Tengo la firme convicción de que estamos entrando colectivamente en una nueva era que ofrece enormes posibilidades, la era de la Sociedad de la Información y de una mayor comunicación humana. En esta sociedad incipiente es posible generar, intercambiar, compartir y comunicar información y conocimiento entre todas las redes de telecomunicaciones del mundo.

Por ello, estoy decidida a mantener mi compromiso para garantizar que las oportunidades que ofrecen las TIC redunden en beneficio de todos nuestros ciudadanos, para responder a tales desafíos, todas las partes interesadas debemos colaborar activamente para dar a conocer las posibilidades que brinda la Sociedad de la Información, promoviendo y respetando la diversidad cultural y el buen uso de las nuevas tecnologías.

Estoy de acuerdo en que éstos son los principios fundamentales de la construcción de una Sociedad de la Información integradora y suscribo esta “Declaración de principios para construir la Sociedad de la Información”, para el general conocimiento de los ciudadanos.

Hoy 5 de mayo de 2010.

Waleska Rivera Suárez

Pueden obtener más información en el siguiente enlace:

http://www.diadeinternet.org/2010/index.php?body=ppal&lang=es&pais=21

Puerto Rico, sede de Cumbre Mundial de Bibliotecas

2010-04-23T08:05:00.000-07:00

Puerto Rico fue seleccionado sede de la Cumbre Mundial de Bibliotecas e Información convocada para el año 2011 con el lema "Bibliotecas más allá de las Bibliotecas: Integración, Innovación e Información para todos". La representante de IFLA organizadores de la cumbre Sofía Cánepa indica en su comunicado de prensa que el evento se celebrará del 13 al 18 de agosto de 2011 en el Centro de Convenciones de Puerto Rico en San Juan.

La Federación Internacional de Asociaciones Bibliotecarias y de Instituciones (conocida como IFLA) fue fundada en 1927, es el cuerpo internacional líder que vela por los intereses de las bibliotecas,los servicios de información y profesiones vinculadas al campo de la información. La organización está realcionada a la UNESCO y organizaciones profesionales del campo de la información.

Incluyan en su agenda el evento. Los esperamos en IFLA 2011.

Festival de la Palabra

2010-04-22T10:35:00.000-07:00

El Festival de la Palabra es un evento cultural de alto impacto internacional para promover la literatura y el uso de la palabra como poder transformador. Puerto Rico será platea privilegiada para el diálogo entre las culturas iberoamericanas, caribeñas y latinas de Estados Unidos. Pretendemos fomentar el diálogo, la discusión multicultural y el increíble deleite que suscita leer y explorar el arte de la expresión escrita. El Festival de la Palabra de Puerto Rico será lugar de encuentro, celebración y fomento de la literatura.

Nos visitarán 71 escritores internacionales que, junto con nuestros escritores de la isla, ofrecerán charlas, conversatorios y talleres. Un grupo internacional y nacional de medios de comunicación dará cobertura noticiosa al evento que incluirá diversos aspectos de la cultura, narrativa, poesía, cine, teatro, música, arte, nuevas tecnologías y actividades para niños.

Sede: Cuartel de Ballajá en el Viejo San Juan, en instalaciones del Instituto de Cultura de Puerto Rico y del Centro de Estudios Avanzados de Puerto Rico y el Caribe. Además, tendremos actividades en Plaza las Américas (desde dos semanas antes), en escuelas, bibliotecas, universidades, comunidades especiales y plazas.

Propósito: Internacionalizar y fortalecer la cultura en Puerto Rico, al fomentar vínculos entre lectores y escritores nacionales e internacionales, en discusiones sobre literatura. Crear interés en la lectura. Incentivar la producción de literatura y libros de enseñanza, aumentando las ventas de libros y la estabilidad de la industria editorial, junto con las publicaciones vía Internet.

Fomentar el uso de blogs y otros medios electrónicos, del periodismo cultural y ciudadano mediante actividades que impacten a la comunidad general.

Público: Estudiantes y profesores universitarios, escritores, estudiantes de talleres literarios, maestros y estudiantes de escuelas públicas y privadas, lectores en general, miembros de los círculos de lectura, bibliotecarios, blogueros, lectores de medios digitales, libreros, editoriales locales, visitantes nacionales e internacionales.

Pabellones:

Pabellón de papel – Paneles de autores, Charlas magnas, Conversatorios
Pabellón Tinta – Comics, Grafiti, Tatuajes
Pabellón de Niños – Talleres, Lecturas, Actividades, Teatro para niños.
Pabellón para preadolescentes y adolescentes
Pabellón Experimental – Arte audiovisual y Exhibiciones de artes plásticas
Exhibiciones de libros
Pabellón interactivo – Websites, Blogs, Revistas alternas, Medios tecnológicos, Periodismo, E-Books
Poetódromo – Micrófono abierto para lecturas
Filmoteca – Presentación de películas, cortometrajes, documentales, animación, etc.
Grand Café – Tarima de cantautores y conjuntos musicales

Promotor del Festival de la Palabra: Salón Literario Libroamérica en Puerto Rico, una fundación sin fines de lucro, cuyo propósito es internacionalizar la literatura puertorriqueña, a través de intercambios entre escritores nacionales e internacionales. Organiza actividades como charlas y talleres para el mejoramiento profesional de nuestros escritores, fomenta la lectura y la enseñanza del español en las escuelas e incentiva el interés en la lectura en el público en general.

Enlaces

http://salonliterariolibroamerica.org
http://festivaldelapalabra.net

Escritores Internacionales que vendrán a Puerto Rico para el Festival de la Palabra

José Saramago: Portugal – videoconferencia
Alfredo Bryce Echenique: Perú
Adriana Lisboa: Brasil
David Unger: Guatemala
Amir Valle: Cuba
Ángel Santiesteban Prats: Cuba
Antonio García Ángel: Colombia
Antonio Sarabia: México
Lauren Mendinueta: Colombia
Aurora Arias: República Dominicana
Cristina Rivera Garza: México
Daniel Mordzinski: Argentina
Daniel Shapiro: USA
Delphine de Vigan: Francia
Eduardo Lago: España
Elmer Mendoza: México
Elsa Osorio: Argentina
Ernesto Quiñonez: Ecuador
Esmeralda Santiago: PR – USA
Evelyne Trouillot: Haití
Ezequiel Martínez: Argentina
Fermín Goñi: España
Flaco Navaja: USA
Achy Obejas: Cuba
Malú Urriola: Chile
Carmen Boullosa: México
Pilar Quintana: Colombia
María Gabriela Alemán: Ecuador
Mario Bellatin: México
Mario Mendoza: Colombia
Martín Caparrós: Argentina
Maryse Condé: Guadalupe
Michi Strausfeld: Alemania
Ondjaki: Luanda
Nemir Matos: PR – USA
Olivier Rolin: Francia
Mempo Giardinelli: Argentina
Natalia Porta López: Argentina
Patrick Deville: Francia
Pedro Mairal: Argentina
Rey Andújar: República Dominicana
Ronaldo Menéndez: Cuba
Rosa Montero: España
Santiago Gamboa: Colombia
Sergio Ramírez: Nicaragua
Víctor Hernández Cruz: PR – USA
William Ospina: Colombia
Paco Ignacio Taibo II: México
Paloma Saiz Tejero: México
Gioconda Belli: Nicaragua
Kirmen Uribe: España
Gustavo Guerrero: Venezuela
Ivan Thays: Perú
John Lantigua: USA
Jorge Volpi: México
Edmundo Paz Soldán: Bolivia
José Eduardo Agualusa: Angola
José Luis Peixoto: Portugal
José Manuel Fajardo: España
José Ovejero: España
Juana Salabert: Francia
Junot Díaz: República Dominicana
Karla Suárez: España
Leonardo Padura: Cuba
Lucia López Coll: Cuba
Louis-Philippe Dalambert: Haití
Luis Sepúlveda: Chile
Carmen Yáñez: Chile
Luiz Ruffato: Brasil
Luz María Umpierre: PR -. USA
Willie Perdomo: PR – USA

Recuerda estas invitado.

Día Mundial del Libro

2010-04-22T10:29:00.000-07:00

RDA: Estructura y dinámica

2010-04-21T12:04:00.000-07:00

Discover Information Literacy

2010-04-05T05:37:00.000-07:00

Semana de la Biblioteca

2010-04-05T05:10:00.000-07:00

Del 11 al 17 de abril celebramos la Semana de la Biblioteca. La American Library Association este año selecciono el lema "Communities Thrive @ your library" y mi traducción al español "Las comunidades se enriquecen en tu biblioteca."

Las bibliotecas escolares, académicas, públicas y especializadas desempeñan un papel vital enla calidad de vida de nuestra comunidad. El personal bibliotecario ayuda a personas de todas las edades y procedencias en la búsqueda y enseñanza de las competencias de información, digitales, de medios entre otras necesarias para ser un aprendiz de por vida.

Las bibliotecas te ayudan a localizar la información que necesitan los usuarios para completar sus tareas escolares, te ofrecen información sobre salud, información para localizar oportunidades de empleo, información para iniciar una empresa, para lectura recreativa e informativa, música y mucho más.

Te invito a que visites ala biblioteca más cercana en tu comunidad.

Pensamientos relacionados a la Biblioteca

"Decidme cuántas bibliotecas posee una nación, que uso hacen de ellas los ciudadanos, y yo os diré cuál es su nivel de vida presente, y qué clase de porvenir le aguarda."

Headley

"There are times when I think that ideal library is composed solely of reference books. They are like understanding friend-always ready to change the subject when you have had enough of this or that."

J. Donald Adams

Líneas del Tiempo Alfabetización Informacional

2010-02-24T05:00:00.000-08:00

Adjunto menzaje recibido como parte de la catedra de UNESCO para todos los interesados en la Alfabetización de la información sobre las líneas del tiempo en la alfabetización de la información:

Las líneas del tiempo son un recurso tecnologico que ofrecen grandes posibilidades didácticas para aprender un tema, e investigativas para construir un estado del arte. En el campo de la Alfabetización de la Informacional tras una revisión bibliográfica y de recursos Web disponible, estás han sido aún poco usadas. Por tal motivo, y como aporte a la "Cruzada por la Alfabetización Informacional" (http://alfincolombia.blogspot.com/) y (http://alfiniberoamerica.blogspot.com/) se presenta una versión inicial de estas tres líneas de tiempo de ALFIN (en el mundo, en Iberoamérica y Colombia) que aprovechando diferentes recursos Web, comienza a ser construida, y espera el aporte de todos para irla ampliando, complementando y corrigiendo.

Aporte que se une a la efemérides por los 10 años que cumplió hace pocos días el establecimiento por parte de la ALA/ACRL de las Competencias de Alfabetización Informacional para la Educación Superior (Information Literacy Competency Standards for Higher Education), que han marcado un hito en el desarrollo del ALFIN en diferentes contextos, en diferentes tipologías de bibliotecas e instituciones educativas, no solo de carácter universitario.

Línea de Tiempo: ALFIN en Colombia:
http://www.dipity.com/alfincolombia/

Línea de Tiempo: ALFIN en Iberoamérica:
http://www.dipity.com/alfiniberoamerica/

Línea de Tiempo: ALFIN-INFOLIT en el mundo:
http://www.dipity.com/INFOLIT/

A la espera del aporte de todos para irlas completando cada día más...

Para construir juntos la historia, presente y futuro de la Alfabetización Informacional...

Cordial saludo.

Alejandro Uribe Tirado
Candidato Doctorado Documentación Científica Universidad de Granada
Docente / Investigador - Escuela Interamericana de Bibliotecología
Grupo Información, Conocimiento y Sociedad
Universidad de Antioquia
Medellín-Colombia
auribe@bibliotecologia.udea.edu.co

2010-01-18T15:08:00.000-08:00

Reforma Capítulo de Puerto Rico les invita a su

Asamblea Anual 2010 y Aniversario XVI

a celebrarse el 29 de enero de 2010

en la Universidad de Puerto Rico en Cayey

Tema: La Biblioteca y las Tecnologías de

la Información y Comunicación

para el Desarrollo de las Comunidades

Panelistas

Prof. Loida García Febo — Como Reforma apoya a las bibliotecas en su gestión comunitaria

Dr. José Sanchez — El apoderamiento de la información a nivel comunitario

Costo de la actividad

Miembros activos $20.00(año 2010)

Miembros nuevos y renovación $40.00

No miembros $50.00

Estudiantes $20.00 (Se require membresía activa y programa de clases)

Incluye desayuno, almuerzo y certificado. Se requiere inscripción.

Para inscripción utilizar el formulario disponible en la siguiente dirección Web: http://fs16.formsite.com/reformapr/form649063418/index.html

Habilidades para el Siglo XXI

2010-01-08T04:40:00.000-08:00

Tomado de: www.eduteka.org/imgbd/22/22-15/LogrosSXXI.gif

“The illiterate of the future will not be the person who cannot read. It will be the person who does not know how to learn”

Alvin Toffler

La sociedad de la información se encuentra marcada por los retos y oportunidades del el Siglo XXI cambiando aspectos fundamentales de nuestras vidas. Estos cambios incluyen la difusión de conocimientos, prácticas económicas, empresarismo, medios de comunicación, la salud, educación, entre otros. La sociedad de la información de acuerdo a (Johnston y Webber, 2003) crea, distribuye y manipula la información convirtiéndola en una actividad económica y cultural. La sociedad de la información, y las nuevas tecnologías de la información y comunicación se han convertido en una necesidad. La biblioteca, el conocimiento y el desarrollo tecnológico proveen oportunidades para trascender el conocimiento. Es un centro dinámico para el aprendizaje. Posee un conjunto de servicios variados y medios para ampliar el conocimiento, para estimular el aprendizaje, y desarrollar habilidades de investigación centrado en el estudiante.

Las bibliotecas y los bibliotecarios enfrentan un gran reto en el Siglo 21. En las instituciones educativas encontramos a los futuros ciudadanos del mañana, los bibliotecarios y educadores que tienen en sus manos los medios para hacerlos aprendices de por vida. Por lo que el papel de la biblioteca y los bibliotecarios deben cambiar. Lupton en el 2002 afirma que las bibliotecas en el Siglo 21 y los profesionales de la información se convertirán en bibliotecarios docentes, que están en condiciones de enseñar a los estudiantes las habilidades para desarrollarse en su vida personal, en su trabajo y para encontrar respuestas a los nuevos problemas que se están planteando en la sociedad de hoy.

Estas habilidades comprenden tres categorías necesarias para lograr el éxito en la vida estudiantil, personal y laboral. Estas categorías son:

Habilidades en el manejo de la información, medios y tecnologías de la información y comunicación

Información y alfabetismo en medios
Habilidades de comunicación

Habilidades de aprendizaje e innovación

Pensamiento crítico y pensamiento sistémico
Identificación, formulación y solución de problemas
Creatividad y curiosidad intelectual
Literacia visual

Habilidades para la vida personal y profesional

Habilidades interpersonales y de colaboración
Autonomía o autodirección
Capacidad de rendición de cuentas y de adaptación
Liderazgo y responsabilidad social
Flexibilidad y adaptabilidad

Además, las instituciones educativas deben ir más allá de un enfoque en competencias en materias básicas para promover la comprensión del contenido académico en niveles mucho más altos como temas interdisciplinarios en las materias básicas:

Conciencia mundial
Financiera, económica, comercial y empresarial de la alfabetización
Alfabetización cívica
Alfabetización ambiental
Alfabetización en salud

Estas habilidades se resumen en académicas, vocacionales, prácticas y psicosociales. Envuelven información, conocimiento, actitudes, valores, cualidades, habilidades, emociones, sentimientos y motivación. Están asociadas demandas del mercado laboral, demandas de la sociedad de la información, la formación de individuos críticos y para el desempeño de los estándares profesionales.

Para lograr lo antes expuesto es necesario considerar: Las herramientas para el trabajo de aprender donde consideramos las habilidades para el estudio, el desarrollo de estas habilidades, recursos y servicios de información con los resultados educativos, tener en cuenta los fundamentos pedagógicos correctos para la inserción de estas habilidades, el compromiso con la sociedad, la aprendizaje a lo largo de la vida, el aprendizaje centrado en el estudiante, el potencial de las tecnologías de la información para mejorar el acceso a la educación y la calidad del aprendizaje, las herramientas para “aprender a aprender” en las que se tienen en cuenta las habilidades para la formación continua, dotar al estudiante de mecanismos para el manejo de información que le permitan la solución de problemas en su ocupación laboral y actividades sociales, entre otros.

La educación en el Siglo XXI es una capaz de capaz de suscitar en los estudiantes un conjunto de logros y saberes tales como las habilidades, conocimiento y competencias necesarias que son congruentes a las demandas de la globalización y a la cambiante sociedad de la información.

Referencias

Fundación Gabriel Piedrahita Uribe. (2007). Logros indispensables para los estudiantes del Siglo XXI. Eduteka. Recuperado de http://www.eduteka.org/SeisElementos.php

Hauroo, P. (2009, September 30). 21st Century Strategies & Libraries. Mensaje publicado para http://liamofmauritius.wordpress.com/2009/09/30/21st-century-Strategies-libraries/

Lupton, M. (2002). The getting of wisdom: Reflections of a teaching librarían. Australian Academic & Research Libraries, 33(2), 75-85. Recuperado de http://www.alia.org.au/publishing/aarl/33.2/full

Ministerio de Ciencia y Tecnología. (2003). Sociedad de la información en el siglo XXI: Un requisito para el desarrollo. Buenas prácticas y lecciones aprendidas. Madrid: Ministerio de Ciencia y Tecnología.

Trilling, B., & Fadel, C. (2009). 21st century Strategies: Learning for life in our times. San Francisco: Jossey-Bass.

Mes Nacional de la Concientización de la Alfabetización de la Información

2009-10-07T13:52:00.000-07:00

El Presidente de los Estados Unidos de Norte América proclamó el 1 de octubre de 2009 como el mes Nacional de la Concientización de la Alfabetización de la Información. En el año 2005 se proclamó en Alexandria que la “Cultura de la información habilita a las personas en todos los ámbitos de la vida para buscar, evaluar, utilizar y crear información eficaz para lograr su desarrollo personal, social, laboral y metas educativas. Es un derecho humano y básico en un mundo digital y promueve la inclusión social de todas las naciones.”

Definiciones y competencias relacionadas con la Alfabetización
de la Información

Según el informe final de la American Library Association (ALA), el Comité Presidencial sobre Alfabetización de la Información (1989), indica que la persona alfabetizada es aquella "capaz de reconocer cuándo necesita información para localizar, evaluar y utilizar de forma efectiva la información."

Información y Comunicación (TIC) de la Alfabetización es "usar la tecnología digital, herramientas de comunicación, y / o redes de acceso para administrar, integrar, evaluar y crear información para poder funcionar en una sociedad del conocimiento." Digital transformation: A framework for ICT literacy, 2002.

El alfabetismo financiero es "la capacidad de leer, analizar, administrar y divulgar información acerca de las condiciones financieras personales que afectan el aspecto del bienestar material. Incluye la habilidad para discernir las opciones financieras e ingresos que surjan a pesar de la molestia que pueda surgir, planificar hacia el futuro, y responder adecuadamente a eventos que afectan la vida cotidiana sobre las decisiones financieras, incluyendo los acontecimientos de la economía en general”. Vitt, LA, et al. Personal finance and the rush to competence: Financial literacy education in the U.S, 2000.

La alfabetización en salud es "el grado en que las personas pueden obtener, procesar y entender la información básica sobre salud y los servicios que necesitan para tomar decisiones apropiadas" Health literacy: A prescription to end confusion. Institute of Medicine Report Brief, 2004.

Alfabetización Científica incluye "la comprensión de conceptos científicos básicos y constructos, la comprensión de la naturaleza y el proceso de la investigación científica; y un patrón de consumo informativo para regular la información acerca de temas científicos y sus desarrollos." Miller, JD. Civic Scientific Literacy: A Necessity in the 21st Century. FAS Public Interest Report 2002, 55(1), 3-6.

Alfabetización tecnológica implica:
. . "hacer la tecnología más amigable a través de la comprensión conceptual de la ciencia y las matemáticas y sus principios subyacentes
. .competencia operacional con los sistemas de tecnología moderna
. .capacidad de evaluar y utilizar una variedad de aplicaciones de la tecnología
. .capacidad de innovar e inventar nuevas formas de aplicar la tecnología en situaciones difíciles
. .conciencia de la tecnología – en relación a las profesiones en lograr el éxito en las mismas.
. .comprensión y sensibilidad hacia las cuestiones sociales relacionadas con la tecnología.”

Las tecnologías modernas se basan en la representación digital de la información. Utilizan operaciones lógicas y matemáticas para acceder, crear, administrar y comunicar información. La información es accesible desde una amplia gama de fuentes y se almacena en una variedad de formatos y medios. La tecnología que necesitamos como nación y como individuos, implica la conceptualización, ingeniería, producción y realización de pruebas. Thomas & Knezek. Technology Literacy for the Nation and for Its Citizens, 1995.

La alfabetización visual es “un grupo de competencias visuales que el ser humano puede desarrollar viendo y al mismo tiempo integrarlas a otras experiencias sensoriales... Una vez desarrolladas, una persona alfabetizada visualmente puede discriminar e interpretar las acciones visibles, objetos, símbolos, naturales o hechos por el hombre que encuentra en su medio ambiente. A través del uso creativo de estas competencias, es capaz de comunicarse con los demás, de comprender y disfrutar de las obras maestras de la comunicación visual.”

Referencia

National Forum on Information Literacy. (2009). Definitions, standards, and competencies related to information literacy. Recuperado el 6 de octubre de 2009 de, http://www.infolit.org/

Proclama del Presidente de los Estados Unidos de Norte América:

THE WHITE HOUSE
Office of the Press Secretary
___________________________________________________________________

For Immediate Release October 1, 2009

NATIONAL INFORMATION LITERACY AWARENESS MONTH, 2009

BY THE PRESIDENT OF THE UNITED STATES OF AMERICA
A PROCLAMATION

Every day, we are inundated with vast amounts of information. A 24-hour news cycle and thousands of global television and radio networks, coupled with an immense array of online resources, have challenged our long-held perceptions of information management. Rather than merely possessing data, we must also learn the skills necessary to acquire, collate, and evaluate information for any situation. This new type of literacy also requires competency with communication technologies, including computers and mobile devices that can help in our day-to-day decision making. National Information Literacy Awareness Month highlights the need for all Americans to be adept in the skills necessary to effectively navigate the Information Age.

Though we may know how to find the information we need, we must also know how to evaluate it. Over the past decade, we have seen a crisis of authenticity emerge. We now live in a world where anyone can publish an opinion or perspective, whether true or not, and have that opinion amplified within the information marketplace. At the same time, Americans have unprecedented access to the diverse and independent sources of information, as well as institutions such as libraries and universities, that can help separate truth from fiction and signal from noise.

Our Nation's educators and institutions of learning must be aware of -- and adjust to -- these new realities. In addition to the basic skills of reading, writing, and arithmetic, it is equally important that our students are given the tools required to take advantage of the information available to them. The ability to seek, find, and decipher information can be applied to countless life decisions, whether financial, medical, educational, or technical.

This month, we dedicate ourselves to increasing information literacy awareness so that all citizens understand its vital importance. An informed and educated citizenry is essential to the functioning of our modern democratic society, and I encourage educational and community institutions across the country to help Americans find and evaluate the information they seek, in all its forms.

NOW, THEREFORE, I, BARACK OBAMA, President of the United States of America, by virtue of the authority vested in me by the Constitution and the laws of the United States, do hereby proclaim October 2009 as National Information Literacy Awareness Month. I call upon the people of the United States to recognize the important role information plays in our daily lives, and appreciate the need for a greater understanding of its impact.

IN WITNESS WHEREOF, I have hereunto set my hand this first day of October, in the year of our Lord two thousand nine, and of the Independence of the United States of America the two hundred and thirty-fourth.

BARACK OBAMA

Para acceder al documento original favor de acceder la siguiente dirección: http://www.whitehouse.gov/assets/documents/2009literacy_prc_rel.pdf

Referencia

White House. USA Government. (2009). The White House President Barack Obama. Recuperado el 5 de octubre de 2009 de, http://www.whitehouse.gov/the_press_office/Presidential-Proclamation-National-Information-Literacy-Awareness-Month/

Open Journals: Ciencias de la Información

2009-09-16T07:44:00.000-07:00

@bareque: Revista de Bibliotecas Escolares de los CPRs de Asturias - El equipo de redacción, sale a navegar, el que lee, comparte e investiga lo componen personas que día a día comprenden el significado de estas palabras y procuran aportar su grano de arena en forma de colaboración, ánimo o simplemente consulta. Para que todo esto funcione y la revista sirva a su fin principal "ayudar a que la biblioteca escolar se erija como un espacio educativo de trascendental importancia para el proceso de enseñanza-aprendizaje", son muchas las personas que día a día nos muestran su buen hacer, sus experiencias y consejos. Son ellas, desde los distintos equipos de las bibliotecas escolares las que constituyen el verdadero consejo de redacción.

Anales de Documentación - Revista publicada anualmente y editada por el Departamento de Información y Documentación y la Facultad de Ciencias de la Documentación de la Universidad de Murcia. La revista tiene dos ediciones complementarias: una edición impresa, que se publica en el mes de abril de cada año, y otra edición electrónica.

Bid - BiD: textos universitaris de biblioteconomia i documentació és una revista científica especialitzada en informació i documentació.

Critica bibliotecológica: Revista de las Ciencias de Información - Publicada por el Programa de Bibliotecología y Ciencias de la Información en la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad Autónoma de Nuevo León de Monterrey, Nuevo León en el noreste de México. Critica Bibliotecológica: Revista de las Ciencias de la Información Documental es el espacio público mas importante y de impacto mundial en formato totalmente gratuito OPEN ACCESS sin costos para ninguna de las partes involucradas para el fomento de la crítica social, del debate critico y el pensamiento crítico sobre los temas mas candentes que le afectan a la humanidad en cuanto a la privación por parte de políticas emanadas del capitalismo, neo-liberalismo, etc. de una producción, organización, diseminación y uso libres, gratuitos, democráticos e igualitarios de información documental no solo en el núcleo de la bibliotecología, sino en otras ciencias documentales afines como archivología, documentación, ciencias de la información, y otras y en las respectivas instituciones de información documental en el mundo.

Communications in Information Literacy - CIL es una revista electrónica arbitrada dedicada al avance del conocimiento, la teoría y la investigación en el ámbito de la alfabetización de la información. La revista está comprometida con los principios de la alfabetización en información establecida por la Association of College and Research Libraries.

Evidenced Based Library and Information Practice - EBLIP es una revista arbitrada de acceso abierto, que publica trimestralmente la University of Alberta Learning Services. El objetivo de la revista es ofrecer un foro para los bibliotecarios y otros profesionales de la información para descubrir la investigación que pueden contribuir a la toma de decisiones en la práctica profesional. EBLIP publica investigaciones originales y los comentarios sobre el tema de la colección basada en la evidencia y la práctica de la información, así como las revisiones de la investigación publicados con anterioridad (los resúmenes de evidencia) en un amplio número de temas.

Information Research - Revista académica, dedicada a hacer accesibles los resultados de la investigación a través de una amplia gama de disciplinas relacionadas con la información. Es publicada por el profesor TD Wilson, profesor emérito de la University of Sheffield, con el apoyo de Bibliotecas de la Lund University Libraries, Lund, ,Sweden y de Swedish School of Library and Information Science.

Innovation in Teaching and Learning in Information and Computer Sciences (ITALICS) - Revista electrónica de la Higher Education Academy Subject Centre for Information and Computer (ICS). ITALICS proporciona un vehículo para los miembros de las comunidades de ICS para difundir las mejores prácticas y la investigación sobre el aprendizaje y la enseñanza relacionada al área de las computadoras.

Journal of Information Literacy – The Journal of Information Literacy (JIL) es una revista internacional, revisada por pares que tiene por objeto investigar la alfabetización en información en todas sus formas para hacer frente a los intereses de las diversas comunidades de la práctica de IL. JIL acoge con satisfacción las contribuciones que estimulan los límites de IL más allá del entorno educativo y examina este fenómeno como un continuo entre los agentes implicados en su desarrollo, entrega y los beneficiarios.

Nordic Journal of Information Literacy in Higher Education - Nordic Journal of Information Literacy in Higher Education (NORIL) es una revista arbitrada de acceso abierto. Su enfatiza en el desarrollo de la Alfabetización de la información, la investigación académica, así como práctica pedagógica en la biblioteca. Se nutre de los conocimientos de diferentes disciplinas académicas, tales como la pedagogía, sociología, estudios de medios, biblioteca y ciencias de la información, y psicología.

Plagiary: Cross-Disciplinary Studies in Plagiarism, Fabrication, and Falsification – Es una revista científica dedicada al estudio de las invenciones relacionadas con el plagio y / falsificaciones dentro de la literatura profesional y los dominios de discurso popular (es decir, el periodismo, la política, audio-visual de textos). Proporcionando un foro de debate académico y la investigación sobre las tendencias y los fenómenos (tanto recientes e históricos) relacionados con el plagio, características del plagio arbitrado en artículos de investigación, "Perspectivas" de artículos, reseñas de libros, editoriales, y las respuestas como punto de concentración en cuestiones de vital importancia en las comunidades de discurso profesional y popular.

Sociedad de la Información – Revista digital de carácter mensual que versa sobre las tecnologías de la información y la comunicación.

Recopilada por: Waleska Rivera Suárez

Manual de Publicación de la American Psychological Association

2009-08-12T16:14:00.000-07:00

Durante el mes de julio del 2009 salió publicado la 6ta edición del Manual de Publicación de la American Psychological Association. El Manual de Publicación de la American Psychological Association (APA), establece las directrices para la preparación de los manuscritos o documentos, en particular, para su publicación en revistas de psicología. Sin embargo, muchas de las ciencias sociales basadas en disciplinas que requieren de investigación para documentar su lista de autores y fuentes utilizando el Publicación de la American Psychological Association, y la cita de referencia el formato. Este autor utiliza un estilo / método de la fecha de citación en el texto de su documento, y una lista alfabética de referencia al final del documento. Para obtener información adicional sobre recomendaciones de citas de la APA, consulte: www.apastyle.org

La página Web de la APA ofrece a los usuarios una serie de recursos para ayudarles a utilizar el Publicación de la American Psychological Association, incluye a) tutoriales gratis, muestra documentos, b) preguntas frecuentes, c) cursos en línea con créditos y un blog sobre el Manual de Estilo APA e información básica sobre todos los aspectos de la escritura científica.

El manual de estilo ha sido actualizado para reconocer e incorporar los avances en las tecnologías de la Información y comunicación presentando a) Nuevos debates en la creación, presentación y almacenamiento de datos complementarios, b) Nuevas directrices para hacer referencia a fuentes electrónicas, c) Nuevos y más amplios ejemplos de referencia para una variedad de fuentes en línea y d) página Web rediseñada, ampliada para ofrecer tutorías, cursos en línea, y otros recursos para aprender el estilo de APA.

El manual se ha reorganizado y simplificado para facilitar su uso a) Organizado para describir el proceso de escritura para publicar, comenzando con los antecedentes de la información sobre las asuntos éticos en la publicación, continuando con la estructura, el contenido original, el estilo de escritura y las reglas; los gráficos, las referencias y la orientación sobre el trabajo con el editor y b) Muestra los mejores ejemplos de la estructura y el contenido manuscrito.

Presenta nuevos ejemplos a través del manual que han sido extraídos de las publicaciones en materia de educación, negocios, enfermería y psicología.

Usted puede acceder al sitio Web para:

Poner a prueba tus conocimientos sobre el estilo APA con un tutorial básico.
Obtener más información sobre los cambios en la sexta edición con un tutorial con las revisiones claves del manual.
Puede registrarse en un curso en línea para enriquecer y mejorar tu comprensión del estilo APA.
Puede acceder el blog del manula de estilo APA y compartir tus comentarios sobre la escritura y referencias.
Consultar las preguntas más frecuentes para mejorar tu conocimiento sobre el manual de estilo APA.
Examinar los recursos adicionales sobre ética, estadísticas, y la escritura del estilo APA.
Familiarizarse con las normas de presentación de libros y revistas de la American Psychological Association.

Referencias para consultar

Libro

American Psychological Association. (2010). Manual de Publicación de la Asociación Americana de Psicología (6 ª ed.). Washington, DC: APA.

Página Web

www.apastyle.org

Blog

http://blog.apastyle.org/

Programado

http://www.perrla.com/Pages/1/2.aspx

Tutorial

http://owl.english.purdue.edu/owl/resource/560/01/ http://flash1r.apa.org/apastyle/whatsnew/index.htm

La influenza H1N1 (gripe porcina) y usted

2009-07-23T16:50:00.000-07:00

¿Qué es la influenza H1N1 (influenza o gripe porcina)?

La nueva influenza H1N1 (a la que en un comienzo se le llamó “gripe porcina” ) es la infección por un nuevo virus de influenza que causa enfermedades en las personas. En los Estados Unidos, este virus nuevo se detectó por primera vez en las personas en abril del 2009, y otros países, como México y Canadá, también han reportado casos de personas enfermas por este virus. Este virus se transmite de persona a persona, probablemente en forma muy similar a como se propagan los virus de la influenza o gripe estacional.

¿Por qué también se le llama “influenza o gripe porcina” a este nuevo virus H1N1?

Este virus en un comienzo se llamó virus de la “gripe porcina” porque las pruebas de diagnóstico en laboratorios indicaron que muchos de los genes presentes en este nuevo virus eran muy similares a los virus de la influenza que afectan con regularidad a los cerdos de Norteamérica. Sin embargo, estudios adicionales han indicado que este nuevo virus es muy diferente a los que comúnmente circulan en los cerdos de Norteamérica. Tiene dos genes de virus de la influenza que circulan comúnmente en cerdos en Europa y Asia, así como genes de aves y seres humanos. Los científicos denominan a este tipo "virus reordenado" cuádruple.

Nueva influenza H1N1 en seres humanos

¿Se han presentado infecciones por el virus de la influenza H1N1 en seres humanos en los Estados Unidos?

Sí. En los Estados Unidos, inicialmente se confirmaron casos de infecciones en personas por el virus de la nueva influenza H1N1 en el sur de California y cerca del condado Guadalupe en Texas. Desde entonces el brote ha crecido rápidamente y más y más estados han reportado casos de enfermedades por este virus. El número actualizado de casos confirmados de infecciones por el virus nuevo de la influenza H1N1 en los Estados Unidos se puede consultar enhttp://www.cdc.gov/h1n1flu/espanol/actualizaciones.htm#statetable. Los CDC y las agencias de salud estatales y locales están trabajando conjuntamente en la investigación de esta situación.

¿Este nuevo virus H1N1 es contagioso?

Los CDC han determinado que este virus nuevo H1N1 es contagioso y se está propagando de persona a persona. Sin embargo, hasta la fecha, se desconoce la facilidad con que este virus se transmite entre las personas.

¿Cuáles son los signos y síntomas de este virus en las personas?

Los síntomas del virus nuevo de la influenza H1N1 en las personas son similares a los síntomas de la influenza o gripe común e incluyen fiebre, tos, dolor de garganta, moqueo o secreción nasal, dolores en el cuerpo, dolor de cabeza, escalofríos y fatiga. Una cantidad significativa de personas infectadas por este virus también han reportado tener vómito y diarrea. Además, al igual de lo que ocurre con la influenza o gripe estacional, se han presentado casos de enfermedades graves y muertes en personas como resultado de complicaciones asociadas a este virus.

¿Qué tan grave es la enfermedad asociada a este nuevo virus H1N1?

En estos momentos se desconoce qué tan grave podrá ser este virus nuevo de la influenza H1N1 en la población general. En la influenza o gripe estacional, hay ciertas personas que tienen un riesgo más alto de sufrir complicaciones graves relacionadas con la influenza. En este grupo se incluyen las personas de 65 años o más, niños pequeños menores de cinco años, mujeres embarazadas y personas de cualquier edad con ciertas afecciones crónicas. Las primeras indicaciones establecieron que el embarazo y otras afecciones previamente identificadas aumentan el riesgo de sufrir complicaciones, como el asma y la diabetes; estos factores también estarían asociados a un mayor riesgo de complicaciones por la infección del virus nuevo H1N1.

Una cosa que pareciera ser diferente con la influenza estacional es que hasta este momento los adultos mayores de 64 años de edad todavía no parecen presentar un riesgo mayor de sufrir complicaciones relacionadas con la nueva influenza H1N1. Los CDC están realizando estudios de laboratorio para determinar si ciertas personas pueden tener una inmunidad natural a este virus, de acuerdo con su edad. Los primeros informes indican que ningún niño y solo unos cuantos adultos menores de 60 años tienen anticuerpos contra el nuevo virus de la influenza H1N1; sin embargo cerca de un tercio de los adultos mayores de 60 años puede que tengan los anticuerpos contra este virus. Se desconoce cuánta protección, en caso de brindarse, ofrecería un anticuerpo existente contra el virus nuevo H1N1 de la influenza.

¿Cómo se compara el virus nuevo H1N1 de la influenza con la influenza estacional en cuanto a su gravedad y tasas de infección?

Los CDC todavía están aprendiendo sobre la gravedad del virus nuevo de la influenza H1N1. Por el momento, no hay suficiente información para predecir qué tan grave será el brote de la nueva influenza H1N1 en cuanto a enfermedades y muertes ni cómo se compararía con la influenza estacional.

Para la influenza estacional, sabemos que las estaciones varían en cuanto al momento, la duración y la gravedad de la misma. La influenza estacional puede causar una enfermedad que puede ir de leve a grave, y en ciertos casos incluso provocar la muerte. Cada años, en los Estados Unidos, aproximadamente 36,000 personas mueren por complicaciones relacionadas con la influenza y más de 200,000 personas son hospitalizadas por causas asociadas a esta enfermedad. De las personas hospitalizadas, 20,000 son niños menores de 5 años. Más del 90% de las muertes y casi un 60% de las hospitalizaciones suceden en personas de más de 65 años.

Hasta el momento, con la nueva influenza H1N1, la mayor cantidad de casos probables y confirmados de nueva influenza H1N1 han ocurrido en personas entre los 5 y 24 años de edad. En la actualidad, solo se han presentado unos cuantos casos y ninguna muerte en personas de más de 64 años de edad, lo que es inusual si se compara con la influenza estacional. No obstante, el embarazo y otras afecciones, previamente identificadas, que presentan un alto riesgo de complicaciones con la influenza estacional parecen también estar asociados a un alto riesgo de presentar complicaciones para esta nueva influenza H1N1.

¿Cómo se propaga este nuevo virus H1N1?

Se cree que la propagación de este nuevo virus H1N1 está ocurriendo de la misma forma en que se propaga la influenza estacional. Los virus de la influenza se transmiten principalmente de persona a persona cuando alguien con esta enfermedad tose o estornuda. Algunas veces, las personas pueden contagiarse al tocar algo que tiene los virus de la influenza y luego llevarse las manos a la boca o la nariz.

¿Por cuánto tiempo puede una persona infectada propagar este virus a otras? En estos momentos, los CDC consideran que este virus tiene las mismas propiedades de propagación que los virus de la influenza o gripe estacional. En los estudios realizados sobre la influenza o gripe estacional se ha indicado que las personas pueden ser contagiosas desde un día antes de empezar a manifestar los síntomas hasta 7 días después de enfermarse. Los niños, en particular los más pequeños, pueden ser más contagiosos por más tiempo. Los CDC están estudiando el virus y sus características para tratar de entenderlo mejor y proporcionarán más información tan pronto esté disponible.

Tipos de exposición que no se cree que propaguen la nueva influenza H1N1

¿Me puedo infectar por este nuevo virus H1N1 al comer o preparar carne de cerdo?

No. Los virus H1N1 no se transmiten por los alimentos. Usted no puede contraer este virus HIN1 al comer carne de cerdo o sus productos derivados. Si la carne de cerdo y sus derivados se han manipulado y cocinado de manera adecuada no hay riesgos para su consumo.

¿Hay riesgo de contagio al tomar agua?

Lo más probable es que el agua de la llave que haya sido tratada mediante procesos de desinfección convencionales no presente riesgo de transmisión de los virus de la influenza. Las normas actuales de tratamiento del agua potable ofrecen un alto grado de protección contra los virus. No se han completado estudios de investigación sobre la sensibilidad del virus nuevo de la influenza H1N1 a los procesos convencionales de tratamiento del agua potable. Sin embargo, estudios recientes han demostrado que las dosis de cloro puro que se usan típicamente en los tratamientos de agua potable son adecuadas para inactivar el virus altamente patógeno de la influenza aviar H5N1. Lo más probable es que la cloración del agua también inactive en forma similar otros virus de la influenza como el virus nuevo H1N1. Hasta la fecha, no se han documentado casos de influenza en seres humanos causados por exposición a agua de beber contaminada con influenza.

¿El virus nuevo de la influenza H1N1 se puede propagar por el agua de las piscinas, de losspas, de los parques acuáticos, de las fuentes interactivas y de otros sitios recreativos acuáticos con agua tratada?

Los virus de la influenza infectan las vías respiratorias superiores de las personas. No se ha presentado hasta la fecha un caso documentado de infección por virus de la influenza asociada a la exposición al agua. Las aguas de sitios recreativos acuáticos que han sido tratadas con dosis de desinfectantes recomendadas por los CDC no representan un riesgo de transmisión de los virus de la influenza. No se han completado estudios sobre la sensibilidad del virus nuevo de la influenza H1N1 al cloro u otros desinfectantes utilizados en piscinas, spas, parques acuáticos, fuentes interactivas y otros sitios recreativos acuáticos que usan agua tratada. Sin embargo, en estudios recientes se ha demostrado que las dosis de cloro puro recomendadas por los CDC (1–3 partes por millón [ppm o mg/L] para piscinas y 2–5 ppm para spas) son adecuadas para desinfectar el agua que tenga el virus de la influenza aviar tipo A (H5N1). Es probable que la cloración del agua elimine también en forma similar otros virus de la influenza como el virus nuevo H1N1.

¿El virus nuevo de la influenza H1N1 se puede propagar en los sitios recreativos acuáticos afuera del agua?

Sí, los sitios recreativos acuáticos no son diferentes a otros sitios públicos. Se cree que el virus nuevo de la influenza H1N1 se propaga de la misma manera que el virus de la influenza estacional. Los virus de la influenza se transmiten principalmente de persona a persona cuando alguien con esta enfermedad tose o estornuda. Algunas veces, las personas pueden contagiarse al tocar algo que tiene los virus de la influenza y luego llevarse las manos a la boca o la nariz.

Prevención y tratamiento

¿Qué puedo hacer para evitar enfermarme?

En este momento no hay una vacuna contra el nuevo virus H1N1. Hay medidas que usted puede tomar diariamente para ayudar a prevenir la propagación de gérmenes que causan enfermedades respiratorias como la influenza.

Siga estos pasos todos los días para proteger su salud:

Cúbrase la nariz y la boca con un pañuelo desechable al toser o estornudar. Bote el pañuelo desechable a la basura después de usarlo.

Lávese las manos a menudo con agua y jabón, especialmente después de toser o estornudar. Los desinfectantes para manos que contienen alcohol también son eficaces.

Evite tocarse los ojos, la nariz o la boca. Esta es la manera en que se propagan los gérmenes.

Trate de evitar el contacto cercano con personas enfermas.

Si está enfermo, quédese en casa por 7 días a partir del comienzo de los síntomas o hasta que hayan pasado 24 horas desde que desaparecieron los síntomas, el tiempo que sea mayor. Esto se hace para evitar infectar a otras personas y propagar más el virus.

Otras medidas importantes que usted puede tomar:

Siga las recomendaciones de las autoridades de salud pública con relación al cierre de escuelas, evitar frecuentar sitios con multitudes y tomar medidas de distanciamiento social.

Prepárese por si se enferma y tiene que quedarse en casa por una semana más o menos; tenga suministros de medicamentos de venta libre, desinfectantes a base de alcohol, pañuelos desechables y otros artículos similares que puedan ser útiles, para evitar tener que salir a comprarlos mientras está enfermo y es contagioso.

¿Cuál es la mejor forma de evitar propagar el virus al toser y estornudar?

Si usted está enfermo, limite el contacto con otras personas tanto como sea posible. Si está enfermo, quédese en casa por 7 días a partir del comienzo de los síntomas o hasta que hayan pasado 24 horas desde que desaparecieron los síntomas, el tiempo que sea mayor. Cúbrase con un pañuelo desechable la nariz y la boca cuando tosa o estornude. Bote el pañuelo desechable usado en el cesto de basura. Después lávese las manos y haga esto cada vez que tosa o estornude.

¿Cuál es la mejor manera de lavarse las manos y evitar propagar la influenza?

Lavarse las manos a menudo le ayudará a protegerse contra los gérmenes. Lávese las manos con agua y jabón o con un desinfectante de manos a base de alcohol. Los CDC recomiendan que al lavarse las manos, con agua tibia y jabón, lo haga durante 15 a 20 segundos. Cuando no tenga disponible agua ni jabón, puede usar toallitas húmedas o gel desinfectante para las manos a base de alcohol. Estos productos se pueden comprar en la mayoría de los supermercados y farmacias. Si usa gel, frótese las manos hasta que el gel se seque. El gel no necesita agua para que haga efecto; el alcohol que contiene elimina los gérmenes que haya en sus manos.

¿Qué debo hacer si me enfermo?

Si usted vive en áreas donde se han identificado casos de la nueva influenza H1N1 en personas y se enferma con síntomas similares a los de la influenza o gripe, como fiebre, dolores en el cuerpo, moqueo o congestión nasal, dolor de garganta, náusea o vómito o diarrea, debe quedarse en casa y evitar el contacto con otras personas, excepto para ir al médico.

Si tiene una enfermedad grave o si tiene un alto riesgo de tener complicaciones por la influenza, contacte a su proveedor de atención médica o busque cuidados médicos. Su personal de atención médica determinará si es necesario hacerle pruebas de detección de la influenza o darle tratamiento.

Si se enferma y presenta alguno de los siguientes signos de advertencia, busque atención médica de inmediato.

En los niños, algunos de los signos de advertencia importantes que requieren atención médica inmediata son:

Respiración agitada o dificultad para respirar.

Color azulado o grisáceo en la piel.

No está tomando suficientes líquidos.

Vómitos fuertes o constantes.

No quiere despertarse ni interactuar con los otros.

Que el niño esté tan molesto que no quiera que lo carguen.

Los síntomas similares a los de la influenza o gripe mejoran pero luego regresan con fiebre y una tos peor.

En los adultos, algunos de los signos de advertencia importantes que requieren atención médica inmediata son:

Dificultad para respirar o se queda sin aliento.

Dolor o presión en el pecho o el abdomen.

Mareo repentino.

Confusión.

Vómitos fuertes o constantes.

Los síntomas similares a los de la influenza o gripe mejoran pero luego regresan con fiebre y una tos peor.

¿Hay medicamentos para tratar la infección por este nuevo virus?

Sí. Los CDC recomiendan el uso de oseltamivir o zanamivir para la prevención o el tratamiento de la infección por el nuevo virus H1N1. Los medicamentos antivirales son medicamentos recetados (comprimidos, en forma líquida o en inhalador) que combaten la influenza al evitar que los virus de esta enfermedad se reproduzcan en el cuerpo. Si usted se enferma, los medicamentos antivirales pueden hacer que su enfermedad sea más leve y que usted se sienta mejor en forma más rápida. También pueden prevenir las complicaciones graves de la influenza. Durante el brote actual, el uso prioritario de los medicamento antivirales contra la influenza es para el tratamiento de complicaciones graves por la influenza.

¿Qué recomiendan los CDC sobre las llamadas "fiestas de gripe porcina"?

Las "fiestas de gripe porcina" son reuniones en las que las personas tienen contacto cercano con personas con una infección por el virus nuevo H1N1 para que se les contagie el virus. La idea de estas fiestas es infectarse con la enfermedad, que en muchas personas ha sido leve, con la esperanza de crear una inmunidad natural al virus nuevo de la influenza H1N1 que en el futuro puede circular y causar enfermedades más graves.

Los CDC no recomiendan las "fiestas de la gripe porcina" como una manera de protegerse contra el virus nuevo de la influenza H1N1 en el futuro. Aunque el brote actual de influenza H1N1 ha causado enfermedades leves en la mayoría de las personas, en otras ha causado enfermedades graves y hasta la muerte. No hay forma de predecir con certeza de qué manera se enfermará una persona o, de igual importancia, de qué manera se enfermarán otras personas que hayan sido contagiadas por la persona que se infectó intencionalmente.

Los CDC recomiendan que las personas con nueva influenza H1N1 eviten el contacto con otras tanto como sea posible. Deben permanecer en casa y no ir a la escuela o al trabajo por 7 días después de que aparezca la enfermedad o al menos 24 horas después de que hayan desaparecido los síntomas, el tiempo que sea mayor.

Contaminación y limpieza

¿Por cuánto tiempo puede permanecer activo el virus de la influenza en los objetos (como libros y manijas de puertas)?

En los estudios se ha indicado que los virus de la influenza pueden sobrevivir en superficies en el ambiente y pueden infectar a personas entre 2 y 8 horas después de haberse depositado en la superficie.

¿Qué mata los virus de la influenza?

Los virus de la influenza se destruyen por el calor (167-212 °F [75-100 °C]). Además, varios germicidas químicos, como cloro, peróxido de hidrógeno, detergentes (jabón), yodóforos (antisépticos a base de yodo) y alcoholes son eficaces contra los virus de la influenza humana, si se usan en la concentración adecuada y el tiempo necesario. Por ejemplo, se pueden usar toallitas húmedas o geles con alcohol para limpiarse las manos. Los geles se deben frotar en las manos hasta que se sequen.

¿Qué superficies tienen más probabilidad de ser fuentes de contaminación?

Los gérmenes se pueden propagar cuando una persona toca algo contaminado con gérmenes y luego se toca los ojos, la nariz o la boca. Las gotitas que provienen de la tos o de un estornudo de las personas infectadas se propagan por el aire. Los gérmenes también pueden propagarse cuando una persona toca las gotitas provenientes de secreciones respiratorias de otra persona localizadas en una superficie como un escritorio y después se toca sus propios ojos, boca o nariz antes de lavarse las manos.

¿Cómo se debe manipular la basura para prevenir la propagación del virus de la influenza?

Para prevenir la propagación del virus de la influenza, se recomienda que se boten a la basura los pañuelos y otros artículos desechables usados por la persona infectada. Además, las personas deben lavarse las manos con agua y jabón después de haber tocado los pañuelos desechables usados u otros artículos sucios.

¿Cómo debo limpiar la casa para prevenir la propagación del virus de la influenza?

Para prevenir la propagación del virus de la influenza es importante que mantenga limpias las superficies (especialmente mesas de noche, superficies de los baños y cocinas y juguetes de los niños) pasándoles un trapo con un desinfectante casero de acuerdo con las instrucciones de la etiqueta del producto.

¿Cómo se deben manipular la ropa de cama, las toallas, los platos y los utensilios para comer de las personas infectadas por el virus de la influenza?

La ropa de cama, las toallas, los utensilios y los platos para comer que ha utilizado una persona enferma no necesitan lavarse por separado, pero es importante que nadie más use estos artículos si no se lavan primero. Lave la ropa de cama y toallas con detergente para lavar ropa y déjela secar a temperatura alta en la secadora. Cuando lleve la ropa a lavar, evite ponerla encima de su cuerpo para no contaminarse. Las personas deben lavarse las manos con agua y jabón o con un desinfectante para manos con alcohol después de tocar la ropa sucia para lavar.

Los utensilios para comer deben lavarse ya sea en la lavadora de platos o a mano con agua y jabón.

Respuesta e investigación

¿Qué están haciendo los CDC para responder a este brote?

Las metas de los CDC son reducir la transmisión y la intensidad de la enfermedad, y proporcionar información para ayudar a los proveedores de atención médica, los funcionarios de salud pública y al público en general a enfrentar los desafíos que representa este nuevo virus. Los CDC están trabajando con los departamentos de salud locales y estatales para aumentar la vigilancia en los Estados Unidos y para recoger y analizar datos con el fin de evaluar el impacto del virus y determinar los grupos con alto riesgo a presentar complicaciones. Además, los CDC continúan proporcionando y actualizando las directrices provisionales para médicos, profesionales de salud pública y el público para la prevención y el tratamiento de este nuevo virus. Para expandir la capacidad de los laboratorios nacionales e internacionales para detectar la nueva influenza H1N1, los CDC han creado y distribuido kits para diagnosticar la nueva influenza y reactivos a más de 350 laboratorios incluidos los laboratorios de 131 países. La División de la Reserva Estratégica Nacional de los CDC ( Division of the Strategic National Stockpile o SNS) continúa enviando medicamentos antivirales, equipos de protección personal y dispositivos de protección respiratoria a todos los 50 estados y territorios de los EE. UU. para ayudarles a responder a este brote. El gobierno de los Estados Unidos está también tomando muy activamente las primeras medidas para la producción de una vacuna contra la nueva influenza H1N1 y está trabajando estrechamente con las compañías encargadas de su producción. Los CDC han aislado el virus nuevo H1N1, han producido un virus para una vacuna experimental que puede servir para crear la vacuna y lo han proporcionado a los fabricantes farmacéuticos para que puedan iniciar la producción de la vacuna en caso de ser necesario.

¿Qué investigaciones epidemiológicas se están realizando como respuesta al brote reciente?

Los CDC están trabajando cercanamente con funcionarios locales y estatales de áreas donde se han identificado infecciones por el nuevo virus de la influenza H1N1. Los CDC han enviado personal a varios estados para que ayuden con la investigación sobre el impacto de la nueva influenza H1N1, incluida la evaluación de la gravedad de la enfermedad, la facilidad en que se propaga el virus y por cuánto tiempo las personas pueden contagiar la enfermedad. En los estados adonde se han enviado equipos de ayuda epidemiológica EpiAid, se están realizando o planificando muchas actividades de investigación epidemiológica.

Vigilancia epidemiológica activa en los condados donde se han identificado infecciones en seres humanos.

Estudios en el personal de atención médica que estuvo expuesto a pacientes infectados por el virus para determinar si esas personas se infectaron.

Estudios de personas que viven y tuvieron contacto con pacientes con casos confirmados de infección para determinar si ellas se infectaron.

Estudio para determinar por cuánto tiempo la persona infectada por el virus lo disemina.

¿Quién está a cargo de los medicamentos provenientes de la Reserva Estratégica Nacional o SNS una vez que se envían?

Los funcionarios de salud locales tienen control total de los medicamentos de la SNS una vez que los suministros han sido enviados a una ciudad, estado o territorio. El personal encargado de la planificación en la comunidad a nivel federal, estatal y local está trabajando en forma conjunta para garantizar que los medicamentos de la Reserva Estratégica Nacional sean distribuidos en las áreas afectadas tan pronto sea posible. Muchas ciudades, estados y territorios ya han recibido los suministros de la SNS. Una vez los CDC envían los medicamentos a la ciudad o estado, el control y distribución de los suministros se realiza a discreción del respectivo departamento de salud local o estatal. La mayoría de los estados y ciudades también tienen su propio suministro de medicamentos que pueden usar para el tratamiento de las personas infectadas.

*Nota: Gran cantidad de la información de este documento se ha obtenido de estudios realizados sobre la influenza estacional en humanos y de pasadas experiencias con esta enfermedad. Los CDC consideran que la información también se aplica a los virus nuevos H1N1 (gripe porcina), sin embargo, en la actualidad se están realizando estudios en estos virus para entender más sus características. Este documento se actualizará tan pronto se disponga de nueva información.

Referencia

Centros para el Control y la Prevención de Enfermedades. (2009). La influenza H1N1 (gripe porcina) y usted*.Recuperado el 22 de julio de, 2009 de,
http://www.cdc.gov/h1n1flu/espanol/influenza-porcina-y-usted.htm

Assessment Handbook VI

2009-07-06T08:41:00.000-07:00

Te recomendamos leer el siguiente libro sobre assessment.

Assessment Handbook V1

Using Twitter Effectively

2009-07-06T08:36:00.000-07:00

Te recomendamos leer el siguiente libro disponible en Scribb.

Using Twitter Effectively

Adult Graphic Novels for Every Library

2009-05-26T12:16:00.000-07:00

Adult Graphic Novels for Every Library

View more OpenOffice presentations from Tyler Rousseau.

Novelas Gráficas

2009-05-26T11:12:00.000-07:00

Una novel gráfica es un tipo de comic-book que reúne las siguientes características:

combina texto y arte en forma de tira cómica,

su contenido es extenso y complejo,

son de gran calidad,

cuenta una historia con principio y fin,

serias y profundas,

impresión de lujo, habitualmente con tapa dura,

destinada a un público adulto.

¿Que deberían tener en cuenta los bibliotecarios al seleccionar novelas gráficas o comics para sus colecciones? A continuación se enumeran algunas de las directrices generales a seguir.

1. Popularidad. Es fácil conseguir listas mensuales de las novelas gráficas en la Web y en revistas publicadas por fans.
2. Idoneidad. Dependiendo de los usuarios de la biblioteca, el idioma, y el contenido pueden ser cuestiones importantes.
3. Edad. Están orientados exclusivamente a adolescente y a adultos, mientras que algunos son de mayor interés para los lectores más maduros.
4. Género. Los títulos de superhéroes y de fantasía continúan siendo los géneros más habituales y populares, aunque las bibliotecas deberían considerar añadir a sus colecciones la ciencia ficción, el humor, la ficción realista y otros estilos.
5. Calidad del argumento y de la redacción, incluido la originalidad, el atractivo en su conjunto, el desarrollo de los personajes, el diálogo, la fluidez narrativa, la gramática, la ortografía y la sintaxis.
6. Calidad artística, incluido el diseño, el impacto dramático, la técnica de dibujo, los colores (cuando sea relevante) y la tipografía.
7. Estilo artístico, especialmente con respecto a estilos propios como, por ejemplo, Manga.
8. Reputación de los autores y artistas, muchos de los cuales tienen un gran número de seguidores.
9. Formato. Además del formato de libro típico del cómic, éste puede publicarse en tamaño grande, en formato de revista y en tamaño reducido.

La American Library Association, emite regularmente boletines informativos en los que recomienda lecturas variadas. Puedes consultar las recomendaciones de la asociación en el siguiente enlace http://www.ala.org/ala/mgrps/divs/yalsa/booklistsawards/greatgraphicnovelsforteens/09ggnt.cfm

Herramientas para el diseño de su propio cómic:

Existen varias herramientas de software disponibles para ayudar a los alumnos crear sus propias historietas/cómic. Comic Life y Photo Story 3 son ideales, pero incluso Microsoft Word se puede utilizar para este propósito.

Comic Life Comic Life

Al utilizar este software, los alumnos pueden trabajar en un cuento y dibujo utilizando un áspero fotograma a fotograma guión. Fotografías digitales tomadas por los alumnos y con la base de las imágenes, junto con las burbujas de discurso descriptivo y leyendas de la biblioteca de Comic Life. Por último, se añade el texto y las tiras se pueden imprimir.

Microsoft Photo Story 3

Este software libre permite al usuario elegir sus fotos favoritas desde la computadora o desde el servicio de fotos en línea de colecciones (Picassa, Flicker) y luego los deja en un guión. Estos pueden ser rápidamente organizados para un cuento. Discurso de burbujas se pueden crear fácilmente con Microsoft Word. Estos pueden completarse mediante la adición de texto y pegar fotos en la parte superior. Ni siquiera necesidad de recurrir a las imágenes tomadas por los alumnos.

Microsoft Word

Discurso de burbujas se pueden crear fácilmente con Microsoft Word Autoformas. Estos pueden completarse mediante la adición de texto y pegar fotos en la parte superior. Ni siquiera necesidad de recurrir a las imágenes tomadas por los alumnos.

Referencia

LTS. (2009). Literacy. Learning and teaching Scotland. Recuperado el 24 de febrero de 2009 de, http://www.ltscotland.org.uk/literacy/findresources/graphicnovels/index.asp

Lavin, M. R. (s. f.). Los tebeos y las novelas gráficas en las bibliotecas: Qué comprar. Recuperado el 26 de mayo de 2009 de, www.ugr.es/~alozano/Translations/ComicBooksinLibraries-sp.doc

Enlaces recomendados

17 Sensational, Free and Downloadable Graphic Novels
http://www.dailybits.com/17-sensational-free-and-downloadable-graphic-novels/

Graphic Novels for Multiple Literacies
http://www.readingonline.org/newliteracies/jaal/11-02_column/

In a Single Bound: A Short Primer on Comics for Educators
http://www.newhorizons.org/strategies/literacy/little.htm

Comics & Graphic Novels
http://www.informationgoddess.ca/Comics&GraphicNovels/index.htm

Bound to the Word

2009-01-27T12:14:00.000-08:00

Mensaje adapatado por la revista American Libraries del discurso ofrecido por el Presidente electo de los Estados Unidos Barack Obama en la Conferencia Anual de la American Libraries Association celebrada en Chicago del 23 al 29 de junio de 2005 cuando era senador de Illinois. entorno a las bibliotecas y los bibliotecarios.

Bound to the Word: Guardians of truth and knowledge, librarians must be thanked for their role as champions of privacy, literacy, independent thinking, and most of all reading.

by Barack Obama

If you open up Scripture, the Gospel according to John, it starts: “In the beginning was the Word.” Although this has a very particular meaning in Scripture, more broadly what it speaks to is the critical importance of language, of writing, of reading, of communication, of books as a means of transmitting culture and binding us together as a people.

More than a building that houses books and data, the library represents a window to a larger world, the place where we’ve always come to discover big ideas and profound concepts that help move the American story forward and the human story forward. That’s the reason why, since ancient antiquity, whenever those who seek power would want to control the human spirit, they have gone after libraries and books. Whether it’s the ransacking of the great library at Alexandria, controlling information during the Middle Ages, book burnings, or the imprisonment of writers in former communist block countries, the idea has been that if we can control the word, if we can control what people hear and what they read and what they comprehend, then we can control and imprison them, or at least imprison their minds.

That’s worth pondering at a time when truth and science are constantly being challenged by political agendas and ideologies, at a time when language is used not to illuminate but, rather, to obfuscate, at a time when there are those who would disallow the teaching of evolution in our schools, where fake science is used to beat back attempts to curb global warming or fund lifesaving research.

At a time when book banning is back in vogue, libraries remind us that truth isn’t about who yells the loudest, but who has the right information.

We are a religious people, Americans are, as am I. But one of the innovations, the genius of America, is recognizing that our faith is not in contradiction with fact and that our liberty depends upon our ability to access the truth.

That’s what libraries are about. At the moment that we persuade a child, any child, to cross that threshold, that magic threshold into a library, we change their lives forever, for the better. It’s an enormous force for good.

I remember at different junctures in my life feeling lost, feeling adrift, and feeling that somehow walking into a library and seeing those books, seeing human knowledge collected in that fashion, accessible, ready for me, would always lift my spirits. So I’m grateful to be able to acknowledge the importance of librarians and the work that you do. I want to work with you to ensure that libraries continue to be sanctuaries of learning, where we are free to read and consider what we please without the fear that Big Brother may be peering over our shoulders to find out what we’re up to.

Some of you may have heard that I gave a speech last summer at the Democratic convention. It made some news here and there. For some reason, one of the lines people seem to remember has to do with librarians, when I said, “We don’t like federal agents poking around our libraries in the red states, or the blue states for that matter.”

What some people may not remember is that for years, librarians have been on the frontlines of this fight for our privacy and our freedom. There have always been dark times in our history where America has strayed from our best ideas. The question has always been: Who will be there to stand up against those forces? One of the groups that has consistently stood up has been librarians. When political groups tried to censor great works of literature, you were the ones who put Huckleberry Finn and Catcher in the Rye back on the shelves, making sure that our access to free thought and free information was protected. Ever since we’ve had to worry about our own government looking over our shoulders in that library, you’ve been there to stand up and speak out on our privacy issues. You’re full-time defenders of the most fundamental liberty that we possess. For that, you deserve our gratitude.

But you also deserve our protection. That’s why I’ve been working with Republicans and Democrats to make sure that we have a Patriot Act that helps us track down terrorists without trampling on our civil liberties. This is an issue that Washington always tries to make into an either-or proposition. Either we protect our people from terror or we protect our most cherished principles. But I don’t believe in either-or. I believe in both ends. I think we can do both. I think when we pose the choice as either-or, it is asking too little of us and it assumes too little about America. I believe we can harness new technologies and a new toughness to find terrorists before they strike, while still protecting the very freedoms we’re fighting for in the first place.

I know that some librarians have been subject to FBI or other law enforcement orders, asking for reading records. I hope we can pass a provision just like the one that the House of Representatives passed overwhelmingly that would require federal agents to get these kinds of search warrants from a real judge in a real court just like everyone else does.

In the Senate, the bipartisan bill that we’re working on known as the Safe Act will prevent the federal government from freely rifling through emails and library records without obtaining such a warrant. Giving law enforcement the tools they need to investigate suspicious activity is one thing, but doing it without the approval of our judicial system seriously jeopardizes the rights of all Americans and the ideals Americans stand for. We’re not going to stand for it. We need to roll that provision back.

In addition to the line about federal agents poking around in our libraries, there was another line in my speech that got a lot of attention, and it’s a line that I’d like to amplify this afternoon. At one point in the speech, I mentioned that the people I’ve met all across Illinois know that government can’t solve all their problems. And I mentioned that if you go into the inner city of Chicago, parents will tell you that parents have to parent. Children can’t achieve unless they raise their expectations and turn off the television sets and eradicate the slander that says a black youth with a book is acting white.

To some, that was perceived as speaking solely to the black community. I’m here to suggest that I was speaking to a basic principle, a worry, a challenge, a concern that applies to all of America. Because I believe that if we want to give our children the best possible chance in life, if we want to open the doors of opportunity while they’re young and teach them the skills they’ll need to succeed later on, then one of our greater responsibilities as citizens, as educators and as parents is to insure that every American child can read and read well. That’s because literacy is the most basic currency of the knowledge economy that we’re living in today.

The need to read

Only a few generations ago it was possible to enter into the workforce with a positive attitude, a strong back, willing to work, and it didn’t matter if you were a high school dropout, you could go in to that factory or work on a farm and still hope to find a job that would allow you to pay the bills and raise a family.

That economy is long gone. And it’s not coming back. As revolutions in technology and communications began breaking down barriers between countries and connecting people all over the world, new jobs and industries that require more skill and knowledge have come to dominate the economy.

Whether it’s software design or computer engineering or financial analysis, corporations can locate these jobs anywhere in the world, anywhere that there’s an internet connection. As countries like China and India continue to modernize their economies and educate their children longer and better, the competition American workers face will grow more intense, the necessary skills more demanding. These new jobs are not simply about working hard, they’re about what you know and how fast you can learn what you don’t know. They require innovative thinking, detailed comprehension, and superior communication.

But before our children can even walk into an interview for one of these jobs, before they can even fill out an application or earn the required college degree, they have to be able to pick up a book and read it and understand it. Reading is the gateway skill that makes all other learning possible, from complex word problems and the meaning of our history to scientific discovery and technological proficiency. And by the way, it’s what’s required to make us true citizens.

In a knowledge economy where this kind of knowledge is necessary for survival, how can we send our children out into the world if they’re only reading at a 4th-grade level? How can we do it? I don’t know. But we do. Day after day, year after year. Right now, one out of every five adults in the United States cannot read a simple story to their child. During the last 20 years or so, over 10 million Americans reached the 12th grade without having learned to read at a basic level. These literacy problems start well before high school. In 2000, only 32% of all 4th graders tested as reading-proficient.

The story gets worse when you take race into consideration and income into consideration. Children from low-income families score 27 points below the average reading level while students from wealthy families score 15 points above the average. While only one in 12 white 17-year-olds has the ability to pick up the newspaper and understand the science section, for Hispanics, the number jumps to one in 50; for African-Americans, it’s one in 100.

In this new economy, teaching our kids just enough so that they can get through Dick and Jane is not going to cut it. Over the next 10 years, the average literacy required for all American occupations is projected to rise by 14%.

It’s not enough just to recognize the words on the page anymore. The kind of literacy necessary for the 21st century requires detailed understanding and complex comprehension. And, yet, every year we pass more children through schools or watch as more drop out. These are kids who will pore through the help-wanted section and cross off job after job that requires skills they don’t have. Others will have to take that help wanted section over to somebody sitting next to them and find the courage to ask, “Will you read this for me?”

We have to change our whole mindset as a nation. We’re living in the 21st-century knowledge economy; but our schools, our homes, and our culture are still based around 20th-century and in some cases 19th-century expectations.

The government has a critical role to play in this endeavor of upgrading our children’s skills. This is not the place for me to lay out a long education reform agenda, but I can say that it doesn’t make sense if we have a school system designed for agrarian America and its transition into the industrial age, where we have schools in Chicago that let high school students out at 1:30 because there’s not enough money to keep them there any longer, where teachers continue to be underpaid, where we are not restructuring these schools and financing them sufficiently to make sure that our children are going to be able to compete in this global economy.

There is a lot of work to do on the part of government to make sure that we have a first-class educational system, but government alone is not going to solve the problem. If we are going to start setting high standards and inspirational examples for our children to follow, then all of us have to be engaged.

There is plenty that needs to be done to improve our schools and reform education, but this is not an issue in which we can just look to some experts in Washington to solve the problem. We’re going to have to start at home. We’re going to have to start with parents. And we’re going to have to start in libraries. We know the children who start kindergarten with awareness of language and basic letter sounds become better readers and face fewer challenges in the years ahead. We know the more reading material kids are exposed to at home, the better they score with reading tests throughout their lives. So we have to make investments in family literacy programs and early childhood education so that kids aren’t left behind and are not already behind the day they arrive at school.

We have to get books into our children’s hands early and often. I know this is easier said than done, oftentimes. Parents today still have the toughest job in the world. And no one ever thanks parents for doing it. Not even your kids. Maybe especially your kids, as I’m learning.

Most of you are working longer and harder than ever, juggling job and family responsibilities, trying to be everywhere at once. When you’re at home, you might try to get your kids to read, but you’re competing with other by-products of the technology revolution, TVs and DVDs and video games, things they have to have in every room of the house. Children eight to 18 spend three hours a day watching television; they spend 43 minutes a day reading.

Our kids aren’t just seeing these temptations at home, they’re seeing them everywhere, whether it’s their friend’s house or the people they see on television or a general culture that glorifies anti-intellectualism so that we have a president who brags about getting C’s. That message trickles down to our kids. It’s too easy for children to put down a book and turn their attention elsewhere. And it’s too easy for the rest of us to make excuses for it. You know, pretending if we put a baby in front of a DVD that’s “educational,” then we’re doing our jobs. If we let a 12-year-old skip reading as long as he’s playing a “wholesome” video game, then we’re doing okay, that as long as he’s watching PBS at night instead of having a good conversation about a book with his parents, that somehow we’re doing our job.

We know that’s not what our children need. We know that’s not what’s best for them. And so as parents, we have to find the time and the energy to step in and help our children love reading. We can read to them, talk to them about what they’re reading, and make time for this by turning off the television set ourselves.

Libraries are a critical tool to help parents do this. Knowing the constraints that parents face from a busy schedule and TV culture, we have to think outside the box, to dream big, like we always have in America about how we’re going to get books into the hands of our children.

Right now, children come home from their first doctor’s appointment with an extra bottle of formula. They should come home with their first library card or their first copy of Good Night Moon.

I have memorized Good Night Moon, by the way: “In the great green room there was a telephone….” I love that book.

It should be as easy to get a book as it is to rent a DVD or pick up McDonald’s. What if instead of a toy in every Happy Meal there was a book?

Libraries have a special role to play in our knowledge economy. Your institutions have been and should be a place where parents and children come to read together and learn together. We should take our kids there more.

We should make sure our politicians aren’t closing libraries down because they had to spend a few extra bucks on tax cuts for folks who don’t need them and weren’t even asking for them.

Opening doors

Each of you has a role to play. You can keep on getting more children to walk through your doors by building on the ideas that so many of you are already pursuing: book clubs and contests, homework help, and advertising your services throughout the community.

In the years ahead, this is our challenge, and this has to be our responsibility. As a librarian or a parent, every one of you can probably remember the look on a child’s face after finishing their first book.

During the campaign last year, I was asked by a reporter from the Chicago Sun-Times if she could interview me about the nature of my religious faith. It was an interesting proposition. I sat down with the reporter, who asked me some very pointed questions about the nature of my faith, how it had evolved. Then the reporter asked me a surprising question. She asked me, “Do you believe in heaven? And what’s your conception of it?”

I told her, you know, I don’t presume to know what lies beyond, but I do know that when I sit down with my six-year-old and my three-year-old at night and I’m reading a book to them and then I tuck them in to go to sleep, that’s a little piece of heaven that I hang onto.

That was about a year ago, and what’s interesting now is watching my six-soon-to-be-seven-year-old reading on her own now. My four-year old will still sit in my lap, but my seven year old, she lies on the table and on her own. She’s got the book in front of her. She’s kind of face down, propped up. And I say, “Do you want me to read to you?” “No, Daddy, I’m all right,” she says, and there’s a little heartbreak that takes place there.

Yet, when I watch her, I feel such joy because I know that in each of those books she’s picking up, her potential will be fulfilled. That’s not unique to me. It’s true of all of us who are parents. There’s nothing we want more than to nurture that sense of wonder in our children. To make all those possibilities and all those opportunities real for our children, to have the ability to answer the question: “What can I be when I grow up?” with the answer “Anything I want. Anything I can dream of.”

It’s a hope that’s old as the American story itself. From the moment the first immigrants arrived on these shores, generations of parents worked hard and sacrificed whatever was necessary so that their children could not just have the same chances they had, but could have the chances they never had. Because while we can never assure that our children will be rich or successful, while we can never be positive that they will do better than their parents, America is about making it possible to give them the chance, to give every child the ability to try. Education is the foundation of this opportunity.

The most basic building block that holds that foundation together is the Word. “In the beginning was the Word.”

At the dawn of the 21st century, where knowledge is literally power, where it unlocks the gates of opportunity and success, we all have responsibilities as parents, as librarians, as educators, as politicians, and as citizens to instill in our children a love of reading so that we can give them a chance to fulfill their dreams. That’s what all of you do each and every day, and for that, I am grateful.

Referencia

Barack, O. (2008). Bound to the Word: Guardians of truth and knowledge, librarians must be thanked for their role as champions of privacy, literacy, independent thinking, and most of all reading.Bound to the Word. American Libraries. Recuperado el 27 de enero de 2009 de, http://www.ala.org/ala/alonline/resources/selectedarticles/obama05.cfm

Diseño Instruccional

2008-10-06T10:20:00.000-07:00

El diseño instruccional es un proceso sistemático, planificado y estructurado, que utiliza las teorías de aprendizaje para producir una amplia variedad de materiales educativos adecuados a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes o participantes para asegurar la calidad de la instrucción.

Sinivas (2008-2010) define el diseño instruccional como la rama del conocimiento relacionada con la investigación y la teoría sobre estrategias instruccionales y el proceso para desarrollar e implementar esas estrategias educativas.

El diseño educacional indica Mortiz (s.f.) es la ciencia de crear las especificaciones detalladas para el desarrollo, implementación, la evaluación, y el mantenimiento de las situaciones que facilitan el aprendizaje de pequeñas y grandes unidades de contenido en todos los niveles de complejidad.

Como proceso el diseño instruccional es el desarrollo sistemático de los elementos instruccionales usando las teorías de aprendizaje e instruccionales para asegurar la calidad de la instrucción. Es el proceso en el cual se hace un análisis de necesidades, las metas y del desarrollo de un sistema de entrega para cubrir esas necesidades. Incluye el desarrollo de los materiales y de las actividades de instrucción y evaluación de la instrucción (Mortiz, s.f.).

El diseño instruccional puede comenzar en cualquier momento en el proceso de diseño.

Propósito del proceso de diseño educacional

1. Identificar los resultados de la instrucción
2. Dirigir y desarrollar el contenido educativo (alcance y secuencia)

Fases del diseño instruccional

1. Análisis - Permite identificar el nivel del conocimiento y de formación que el estudiante o individuo posee. Puede haber diferencias pronunciadas entre estudiantes su conocimiento y niveles de habilidad, la instrucción debe respaldar tanto cuanto sea posible el nivel de las necesidades de los estudiantes. En ella se identifican los problema(s), la causa del(los) problema(s), barreras o limitaciones y se determina las posibles soluciones.

2. Diseño - Utiliza los resultados de la fase del análisis para desarrollar el programa de estudio, formular por escrito los objetivos del curso.

3. Elaboración - Es la preparación materiales del curso que serán utilizados por el educador, los/as capacitadores/es y los/as participantes durante el curso. Los materiales pueden incluir guías, manuales, pre y post prueba, notas para el/la capacitador/a, planes para las presentaciones, hojas de tareas, estudios de casos, listas de cotejo, juegos de roles y materiales audiovisuales.

4. Ejecución - Es la realización/entrega de la instrucción según el diseño basado en la competencia como parte del dominio del aprendizaje.

5. Evaluación - es la recolección, procesamiento, análisis e interpretación sistemáticos de los datos para determinar si la educación (unidad, lección, curso, etc.) o capacitación ha cumplido con las metas y los objetivos que fueron establecidos durante el proceso y que pueden ser revisados. La evaluación incluye el desempeño y aprendizaje de la instrucción o capacitación de los estudiantes o participantes.

¿Porque usar un modelo?

Para el desarrollo de un diseño instruccional es necesario utilizar modelos que puedan ayudar durante el proceso de diseño. A continuación se presentan varios modelos de diseño instruccional que se utilizan para diseñar la instrucción.

Modelo Dick and Carey’s
Modelo de Gagné and Briggs
Kemp
ADDIE
ASSURE
ARCS
Basado en Objetos de Aprendizaje
Criterion Reference Instruction

Referencias

Mortiz Lozoya, S., Rosas Jiménez, R. y Flores Chairez, E. (s.f.). Modelos de diseño instruccional. Recuperado el 1 de octubre de 2008, de http://biblioteca.itson.mx/oa/educacion/oa32/moldelos_diseno_instruccional/z2.htm Instituto Tecnológico de Sonora

Sinivas, H. (2008-2010). The global development research center. Instructional design: Information to design information. Recuperado el 1 de octubre de 2008, de http://www.gdrc.org/info-design/instruct/instruct.html

Creative Commons - Copyright Solution

2008-09-23T13:07:00.000-07:00

What is Library 2.0?

2008-09-11T14:40:00.000-07:00

What Is Library 2.0 ?

View SlideShare presentation or Upload your own. (tags: queensland unconference)

Sociedad de la Información

2008-08-12T07:22:00.000-07:00

Sociedad Informacion

View SlideShare presentation (tags: sociedad informacion)

The Research Cycle

2008-07-10T13:36:00.000-07:00

Modelos de Alfabetización en Información

2008-06-26T17:56:00.000-07:00

Para trabajar las competencias de información, podemos seguir varios modelos, a continuación se presenta el modelo Los siete pilares de ALFIN

View Upload your own

Are You Legal?

2008-06-25T13:30:00.001-07:00

| View | Upload your own

I am knowledge worker 2.0

2008-06-12T10:00:00.000-07:00

| View | Upload your own

Aprendizaje Significativo

2008-06-12T09:56:00.000-07:00

| View | Upload your own

The Role of Librarian in the 21st Century

2008-05-30T04:39:00.000-07:00

| View | Upload your own

What is Information Literacy? (Otis College)

2008-05-19T12:44:00.000-07:00

Modelo Plus de Herrings

2008-05-19T12:30:00.000-07:00

El modelo PLUS de competencias de información de James E. Herring’s tiene por objetivo proporcionar a los estudiantes un instrumento que les ayude a mejorar su aprendizaje. Este modelo se interesa en como los estudiantes encuentran la información sino también en como seleccionan las ideas relevantes. Su énfasis está basado en el manejo avanzado de la tecnología de la información, las habilidades de pensamiento y apoyo. El modelo Plus ofrece un marco de referencia que puede ser utilizado por la facultad y bibliotecarios para crear conciencia sobre la importancia de pensar sobre lo que se lee, ve y escucha. Ante el aumento y disponibilidad de la información surge la necesidad de utilizar eficazmente la información y las ideas.

Modelo Plus

P propósito

Identificar el propósito de la investigación o asignación.

Requiere

-habilidades cognitivas para identificar el conocimiento existente
-habilidades de pensamiento tales como lluvia de ideas o concepto de mapeo.
-habilidades para identificar recursos de información

L localización

Encuentra las fuentes de información pertinentes relacionadas al propósito de estudio.

Requiere

-habilidades para localizar información, tales como encontrar información en catálogos de biblioteca, libros, revistas, periódicos, CD-ROM´s e información en línea (computadora).
-habilidades de selección, evaluando la relevancia de los recursos de información
-habilidades de tecnologías de la información, utilizando recursos electrónicos tales como Internet.

U uso

La selección y el rechazo de información e ideas. Lee, toma notas y hace presentaciones.

Requiere

-habilidades de lectura, incluyendo la habilidad para compactar y escanear información a través de la tecnología adecuada; para encontrar información o ideas relevantes.
-habilidades interactivas, incluyendo la habilidad para entender el contenido de lo que se está leyendo, viendo o escuchando y la habilidad para relacionarlo con el conocimiento previo o existente.
-habilidad para seleccionar, incluyendo la habilidad para seleccionar la información adecuada y rechazar la información irrelevante en el contexto del propósito identificado para usar un recurso particular de información.
-habilidades de evaluación, incluyendo la habilidad de evaluar información e ideas en relación con los aspectos tales como circulación de la información o ideas, el autor y los posibles prejuicios en los textos.
-habilidades para grabar, incluyendo la habilidad para tomar notas en una forma sistemática, la cual relaciona comprensión y propósito.
-habilidades de síntesis, incluye la habilidad para traer y relacionar ideas, hechos e información acerca de un tópico y relacionarlo con el conocimiento previo.
-habilidades para escribir o presentar; incluye la habilidad para escribir un ensayo, reporte o proyecto bien estructurado y lógicamente ordenado.

S auto-evaluación

¿Cómo los estudiantes evalúan su desempeño en la práctica de las competencias de información aplicada a las tareas y anticipa su aprendizaje futuro.

Requiere

-habilidades de auto-evaluación, incluye la habilidad para reflejar en los procesos el trabajo desempeñado y para identificar áreas de mejoramiento en el uso efectivo de los recursos

Referencias

Ruiz – Velázquez, E. (2000). Propuesta de un modelo para el desarrollo de nuevas habilidades. Recuperado el 17 de mayo de 2008, de http://www.somece.org.mx/memorias/2000/docs/351.DOC

Scottish Government. (2007) The PLUS model. Learning and teaching Scotland. Recuperado el 15 de mayo de 2008, de http://www.ltscotland.org.uk/5to14/specialfocus/informationskills/plus.asp

Information Literacy in the Curriculum

2008-05-15T04:40:00.000-07:00

View Upload your own

Siete caras de la alfabetización

2008-05-12T08:30:00.000-07:00

Por Norma Albaladejo

Christine S. Bruce enfoca las competencias informacionales basándose en la experiencia del estudiante. Describe siete formas diferentes de capacitación basadas en los siguientes conceptos: tecnologías de la información, fuentes de información, la información como proceso, construcción del conocimiento, extensión del conocimiento y el saber.

“Normalmente se entiende la alfabetización en información como un conjunto de aptitudes para localizar, manejar y utilizar la información de forma eficaz para una gran variedad de finalidades. Como tal, se trata de una habilidad genérica muy importante que permite a las personas afrontar con eficacia la toma de decisiones, la solución de problemas o la investigación. También les permite responsabilizarse de su propia formación y aprendizaje a lo largo de la vida en las áreas de su interés personal o profesional. Aunque nos encontramos ante un creciente interés por la alfabetización en información dentro de la enseñanza superior, sin embargo se conoce comparativamente poco sobre cómo la viven quienes utilizan la información.”(Bruce, 2003)

Referencia

Bruce, Christine Susan (2003). Las siete caras de la alfabetización en información en la enseñanza superior. Anales de Documentación (6) 289-294. Recuperado el 5 de mayo de 2008, de http://eprints.rclis.org/archive/00002881/01/ad0619.pdf

Pensamiento

2008-05-06T08:22:00.000-07:00

Toda biblioteca debe "...ser no sólo el laboratorio en que el investigador encuentre los elementos que requiere su faena cotidiana, sino y sobre todo, centro difusor de la cultura capaz de cooperar en la elevación del nivel intelectual de nuestro medio...".

Luis Callo Porras

Las 8Ws: Modelo de Investigación

2008-05-05T08:27:00.000-07:00

por Diana Hernández

“Investigación requiere excavar debajo de la superficie para explorar un tema, profundizar en el, pensar sobre él,y encontrar información. Esta compresión más profunda es forjando en la memoria a largo plazo”.(Harvey, 1998 en Callison & Lamb, 2005-2006).

Este modelo de investigación fue desarrollado por Annette Lamb en el 1990. Fue publicado en el libro de Surfin the Web: Proyect Ideas from A to Z. Dice que una investigación requiere el manejo o que el ambiente de aprendizaje envuelve preguntas a que requieren el manejo de la información. El modelo es similar al trabajo de Eisenberg, McKenzie, Kuhtlhau, Pappas y Tepe. Dicho modelo se utilizó para estimular el interés de los estudiantes y esta centrado en la perspectiva del estudiante.

• Watching (Explorar) – pide que al momento de estudiar exploren su entorno, que se compenetren con mundo que los rodea, implica las necesidades de la familia y en resolver los problemas de la globalización.

• Wondering (Preguntar) – énfasis en el brainstorming (lluvia de ideas), en la identificación de problemas.

• Webbing (Búsqueda) - localiza, busca información y crea estrategias de búsqueda para identificar la información.

• Wiggling (evaluación)- implica evaluar el contenido fase que es muy difícil para el estudiante. Convierte la información en búsqueda de ideas.

• Weaving (síntesis) – organiza ideas, crear modelos. Con énfasis en la formulación de planes, análisis, aplicación y síntesis de la información.

• Wrapping (creación) – énfasis en la elaboración de ideas y soluciones. ¿Por qué es importante?, ¿Qué necesito conocer acerca de?

• Waving (comunicación) – comunicar las ideas a los demás a través de la presentación, publicación, y compartir la información. Los estudiantes comparten ideas, se acercan a los nuevos enfoques y ofrecen retroalimentación.

• Wishing (avalúo)- la evaluación y reflexión sobre el proceso y el producto. Los estudiantes comienzan a pensar de cómo el proyecto y consideran posibilidades para el futuro.

Véase gráfico del modelo: http://www.virtualinquiry.com/inquiry/topic72model.pdf

Referencias

Callison, D. & Lamb, A. (2005-2006). 8Ws of Information Inquiry. Information Age Inquiry. Recuperado el 1 de mayo de 2008, de http://www.virtualinquiry.com/inquiry/ws.htm

Lamb, A. (2005). Louise B. Hancock's Diary: The Inquiry Process. A Dairy Louise Hancock. Recuperado el 1 de mayo de 2008, de http://escrapbooking.com/louise/inquiry.htm

Assigment 3/2

2008-04-29T18:40:00.001-07:00

Robert Gagne’s Instruction Design Model; “The Nine Events of Instructions”

2008-04-29T15:23:00.001-07:00

| View | Upload your own

Social Software in Academic Libraries

2008-04-29T15:19:00.000-07:00

| View | Upload your own

Reinventando el Desarrollo de las Destrezas de Información...

2008-04-28T11:07:00.001-07:00

| View | Upload your own

Video Discovery Information Literacy

2008-04-28T10:55:00.000-07:00

Modelos para las Competencias de Información

2008-04-26T09:13:00.000-07:00

La Association of College & Research Libraries (ACRL) de la American Library Association define las competencias de información como un conjunto de habilidades que exigen a los individuos "reconocer cuándo se necesita información y poseer la capacidad de localizar, evaluar y utilizar eficazmente la información requerida".

Hay una gran variedad de modelos que pueden ser utilizados por las instituciones de educación superior para trabajar con las competencias de información y que podemos adoptar en nuestras bibliotecas. Estos modelos facilitan a los estudiantes el manejo y uso de la información, además de fomentar el aprendizaje de por vida.

Parte 1

Modelo Big6

Eisenberg & Berkowitz

El modelo Big6 de Mike Eisenberg y Bob Berkowitz se puede definir como un proceso sistemático para la solución de problemas de información apoyado en el pensamiento crítico y la taxonomía de Bloom. Las Big6 ofrece una relación entre el currículo y las competencias de información. Estas competencias se adaptan a los programas de destrezas existentes, envuelven objetivos educacionales y la reestructuración de destrezas. El primer objetivo de las Big6 es que el estudiante entienda el proceso de solución de problemas y la información. El segundo objetivo aumentar las destrezas especificas.

El instructor debe trabajar en forma conjunta con el bibliotecario (especialista en información), ambos son responsables de asignar a los estudiantes proyectos donde se plantean problemas de información y de presentar ante la clase un modelo eficiente para el manejo de la información.

Los estudiantes pueden utilizar esta herramienta cuando se vean en una situación académica o personal que requiera información precisa para resolver un problema, tomar una decisión o realizar un trabajo. Mediante el empleo de un enfoque de niveles múltiples, los estudiantes pueden desarrollar competencias para la solución de problemas de información, en la toma de decisiones, lo que más adelante se convertirá para ellos en una habilidad permanente. Los estudiantes aprenden las destrezas necesarias para manipular la información que consumen.

El orden de estas etapas depende de la complejidad de la información o del proceso de investigación.

Pasos Modelos Big6

Definición de la tarea a realizar	Enfoque del trabajo	¿Cuál es el problema?
Estrategias para la búsqueda de información	Planificación del proceso de búsqueda	¿Cómo y donde debo buscar?
Localización y acceso	Clasificación de la información	¿Qué información encontré?
Uso de la información	Selección de la información	¿Cuál es la información relevante?
Síntesis	Sintetizar la información y producir	¿A quién va dirigida la información?
Evaluación	Evaluación y reflexión	¿Qué aprendí en el proceso?

Referencias

American Library Association. (2006). Information Literacy Competency Standards for Higher Education. Recuperado el 26 de abril de 2008, de http://www.ala.org/ala/acrl/acrlstandards/informationliteracycompetencystandards.cfm

Berkowitz, M. (2004). El modelo big6 para la solución de problemas de información. Recuperado el 1 de enero de 2008, de http://www.eduteka.org/Tema9.php

Big6. (2001). The Big6: Information & Technology Skills for Student Achievement. Recuperado el 25 de abril de 2008 de, http://www.big6.com/category/overview-of-big6-skills/

Eduteka.org. (2008). La enseñanza de la competencia en el manejo de la información (CMI) mediante el modelo big6. Recuperado el 1 de enero de, 2008, de http://www.eduteka.org/AplicaBig6.php.

M. Vélez, J. (2004). El modelo Big 6 para la solución de problemas de información. Bibliorum, 2.

Metas y Objetivos

2008-04-22T14:55:00.000-07:00

Meta

Capacitar al personal bibliotecario del SUAGM compartiendo información, conocimiento y experiencias mediante el uso de las herramientas tecnológicas.

Objetivos

· Compartir experiencias, de manera que el personal bibliotecario del SUAGM logre fortalecer sus competencias de información.
· Diseminar los conocimientos adquiridos individualmente para el beneficio del personal bibliotecario.
· Aprender nuevas técnicas para facilitar el proceso de enseñanza y aprendizaje.
· Diseñar módulos interactivos para compartir información, técnicas de enseñanza y Manuales de estilo
. Compartir recursos humanos
. Compartir módulos interactivos

Productos y Servicios

Productos
· Blackboard, Captivate, Articulate, Módulos instruccionales en PPT, View Builder, Studio 8 (macromedia)

Servicios
· Capacitación de personal bibliotecario
· Educación Continua

Productos y Servicios Clientela SUAGM

. Módulos interactivos
· Recomendaciones de enlace a la WEB
· Recomendaciones de revista en línea
· Recomendaciones de bases de datos gratuitas

Fortalezas

· Personal Humano
· Integración de la Administración

Limitaciones

. Problemas con redes de comunicaciones
. Sistema de Seguridad

Oportunidades y Retos

· Avances tecnológicos

Administración del Blog

Comité de enlace entre las tres instituciones del SUAGM.
. Universidad del Turabo- Myriam Martínez
. Universidad Metropolitana – Socorro Sánchez
. Universidad del Este- Diana Hernández

Herramientas Tecnológicas

Se seleccionó el blog como la herramienta principal para trabajar en colaboración con CoAPIS.

Otras herramientas tecnológicas
· Movie maker
· Audacity
· Slide Share
· Teacher Tube
· Articulate
· Captivate
· Hot potatoes
· Quiz faber
· Zoho
. WebQuest

Plan de Acción

1- Establecer reuniones virtuales
2- Calendario de reuniones dos veces al mes
3- Identificación de temas
4- Identificación de recursos humanos y tecnológicos